七年级语文上册教案师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，作者在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？生：宝地师：既然说是宝地，都体现在哪些景物呢？下面是小编为大家整理的七年级语文上册教案8篇,供大家参考。
七年级语文上册教案篇1
师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，作者在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？
生：宝地
师：既然说是宝地，都体现在哪些景物呢？
生：山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）、水
师：济南真可算是处处是宝地，是美景。今天我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言展现的。我们可以分析具体语言，来把握景物特点，体悟作者情感。老师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了济南城安适、秀美的睡态，有着温暖、恬静、适宜居住的特点，表达了作者的喜爱之情。从这段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话，看看济南到底美在哪？（可以提示学生答案不必求全，先分析词语的一个方面）
生：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”
师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四面高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？
生：安全感、躺在里面很舒适、柔软、温暖。
师：常常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山给予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感）
生：母爱、慈爱、慈善可亲。（板书）
师：表达了作者的什么情感？
生：表达了作者的喜爱之情。
师：小山形态秀美，不得不说是出奇的，是块难得的宝地。谁能够再找一句？
生：“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书：修辞，拟人）
师：哪个词看出人格化了？
生：低声地说，小山好像在和济南城低声细语。
师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？
生：不行，老城还在“安适地睡着”，小山不忍打扰，只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。
师：对，济南冬天的一景一物都是那么安宁沉静、温暖舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保暖和”，这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁说的？
生：对生活在城里的人们。
师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？
生：热乎乎的、不着急、好像马上能到春天了。
师：没错，在小山的摇篮里，济南的冬天是温暖安适的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今天夜里山草也许就绿起来了”，作者这样写，也使得写景画面灵动起来了。
师：如果只是阳光朗照下的山，是不是足以说明济南是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪覆盖下的山，作者用了一个词来形容，是哪个词？
生：最妙的。
师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，作者却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟讨论）
生：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”
师：树间上的雪，妙在哪了？
生：运用了比喻的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，非常贴切生动。
师：小雪连树尖儿都罩不住了，好像是松树头发上戴着一髻白花似的，好像是松树有意挑选这样一朵花似的，显出雪的什么特点呢？
生：小雪、精巧、可爱、灵动。
师：对，从色彩上来讲呢？
生：白雪更白了，矮松更加苍翠了。
师：表达了作者什么情感呢？
生：喜爱、惊叹。
师：这一句，在比喻之外，作者还注意到了景物之间，色彩的相互映衬（板书：色彩映衬），济南的雪一点也没用抹煞冬天的色彩，由于白雪的衬托，矮松反而显得越发青黑了。
师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿态和颜色了？
生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。
师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？
生：与蓝天交相辉映。
师：还有哪句？
生：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比喻和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比喻，穿是拟人。
师：为什么“穿”字可以判断出拟人呢？
生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。
师：说得对，把人的特征、动作直接用在了景物身上，这是一处拟人。那比喻的本体和喻体又是什么呢？
生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。
师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？
生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及覆盖着的白雪比成了带水纹的花衣。
师：大家看过水纹的形状吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组讨论一下。
生：因为雪不厚，被风吹散了。
生：因为雪会融化，融化掉的部分就把山色显露出来了。
师：没错，这些都是“动”的原因，还有一个原因，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的波纹形状。（可简单画图）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像带水纹的花衣。
师：是这样的，作者由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳跃，整体上就成了带水纹的花衣，而且好像会掀动一样，看见山的肌肤。这样写，静态的写就好像动起来一样，这是一种什么写法呢？
生：化静为动。（板书）
师：静中有动，白雪覆盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的色彩，这样写雪，就显得气韵生动。
生：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”拟人的修辞手法，写出了雪在夕阳照射下的色彩变化，像害羞一样。
师：既然是拟人，拟作一个什么人更合适呢？
生：少女、女孩、小孩子。
师：为什么呢？
生：因为容易害羞，脸红的颜色微微发粉。因为雪纯净无暇，小孩子的内心也单纯。
师：少女脸颊绯红，好像害羞一样，面对雪这样一种姿态，作者会怀有一种什么样的感情呢？
生：喜爱，山雪非常可爱，情态可掬。
师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，似乎引发了作者的某种情感，是什么呢？
生：喜爱。
师：作者的语气似乎有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢？
生：小山太秀气，下大雪承受不住。
师：作者看到山上蒙了一层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？
生：担忧、怜惜。
师：对，作者有幸在济南生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，作者对这块宝地是心存珍惜喜爱之情的，是心存什么的？
生：欣喜、感激。
师：带着欣喜感激之情，请同学们集体朗读这一段，感受美丽的雪景。
师：文章的第四段很简短，写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？
生：小水墨画。这是一处比喻。
师：水墨画里画了什么？
生：山坡、村庄、雪。
师：这几处景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黄色。
师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓展开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？
生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书）
师：对，还不是一般的古朴淡雅，作者带着推测、商量的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？
生：视如珍宝，爱不释手。
师：这一段里还有那个字眼吸引你？
生：卧。
师：卧这个动作带给你什么感受？
生：放松、安适、宁静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪）
师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻盈、村庄的安宁祥和。（板书：精准用词）
师：济南素有泉城的美誉，在欣赏完济南的山、雪、村庄之后，作者又把我们领到了水边。说一说这一段展现了哪些景物。
生：绿萍、水藻、垂柳。
师：作者写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？
生：绿。
师：作者极力描写绿萍、水藻的绿，为什么呢？
生：好像在生长一样，绿萍和水藻在冬天的暖阳里充满生机与活力。
师：对，这就是积蓄在水中的绿的精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影，说明水怎么样？
生：清澈透亮，澄清的（板书）。
师：和水藻的绿相比对呢？
生：是色彩的映衬。
师：映衬之后，大概是为了突出什么吧？
生：写水藻和绿萍的绿，是为了突出水的清澈透亮。
师：这是映衬的作用，写水中植物的绿，就是为了写水的清澈透亮。这里面还写出了水的一种特点，是什么？
生：不忍得冻上。
师：为什么不忍的冻呢？
生：因为被那股绿的精神所感染了。
师：有道理，还可以想想，为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲是什么？
生：拟人。
师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想、情感，那么水对水边的其他景物有什么情感呢？
生：怜爱，水好像能和岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物变得活泼欢快，有生命力。
师：蓝水晶怎么理解？追随作者的视线，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了蓝水晶呢？
生：天空。
师：天空蓝汪汪的，蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点？
生：空灵的、明净、纯净的。（板书）
师：这又体现了作者什么情感？
生：喜爱。
师：蓝水晶也是很贵重的，视如珍宝的，而且好像能像魔力水晶球一样，包着红屋顶、黄草色，包着济南城，那作者拥有这样一块蓝水晶，心晴是怎样的？
生：珍爱、惊奇、赞赏。
师：让我们怀着这些美好的情感朗读文章第五段。
师：本文中，作者写了济南冬天里的气候，济南的山、雪、水，并运用了多种修辞手法、精准的用词以及色彩的相互映衬来加以展现。我们常说，一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下，作者带着怎样的感情，创设了这样美好的意境呢？
生：喜爱、热爱、赞赏、怜惜。（结合某处语句）
板书：
气→←候——温晴
阳光朗照下的山——可爱慈善
宝地 山 薄雪覆盖下的山——秀美动人
城外远山——古朴淡雅
水——澄清空灵
修辞手法：比喻、拟人
写作手法：色彩映衬、化静为动
七年级语文上册教案篇2
教学目标：
1、了解文章写作背景。
2、有感情地诵读，领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。
3、体会含蓄隽永的语言。
教学重点：
引导学生品评赏析优美的语言，指导朗读。
教学难点：
领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。
教学过程：
一、导入新课
投影：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
思考：本诗抓住小草的什么特点进行描写？你受到什么启示？
明确：本诗借物抒情，看似平凡的小草，用顽强的生命力启示人们要勇敢面对挫折，要有坚强的意志。
作家宗璞借“紫藤萝”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。（板书）
二、检查预习：
1、，读准下面加点词的音。
迸溅出（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiǘ）伫zhu4立
2、查工具书，解释下面的生词。
（l）迸溅：向外溅出或喷射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。
（4）伶仃：孤独，没有依靠。
（5）酒酿；江米酒。
（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。
（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
三、整体感知内容：
1、听录音，注意朗读的节奏、句子语气、语调，理解内容，体会感情。
2、快速浏览全文，简要概括内容，理解思路，并思考：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾为什么说“我不觉得加快了脚步”？（即“探究练习一”）
3、讨论，明确：
①思路：赏花——惜花——思花（学生回答正确即可，要扣住感情理解，如：惜花之情体现在文中“遗憾”二字上。）进而理解作者的感情线索。
②“我”不由的停住了脚步，是因为“我”被盛开的紫藤萝花所吸引。（板书：“盛开的紫藤萝花”）“我”不觉加快了脚步，是因为“我”在观赏了紫藤萝花后，被它旺盛的生命力所感染，对人生有了新的感悟。（板书：“感染”“我”）
4、面对此景，文章第7段描写了作者当时的心理变化，请你找出几个词语加以说明。（疑惑、痛楚————宁静、喜悦）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我们来了解本文的写作背景。
（1）宗璞一家，在文革中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的。心头萦绕。在拨乱反正的1982年5月，自己的小弟又患绝症，作者一直以来的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。（即文中第7段中所说的“生死”、“疾病”的由来。）
（2）第8段叙述了一件什么事情？（明确：十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。）
其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
（3）文中哪句话是作者领悟到的人生哲理？（第10段第一句）
面对这种种打击，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在赏花之后，作者又重新振作了起来，那么，紫藤萝花究竟有着怎样的魅力呢？
四、品读感悟：
1、精读2———6段，画出你认为优美的或让你有所感悟的语句，反复品读，写出感受。
2、老师点拨：品味语句要：
①从修辞的角度赏析；
②抓关键词语；
③从表情达意角度考虑。小组讨论，推荐发言。
3、明确：意思正确即可。比如：
（1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
（2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
4、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。快速浏览第2——8段，思考：从哪些角度来写花？
明确：（一定不要将写藤萝树和花的句子混为一谈，学生很容易犯错。）形态———像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的
色彩———浅紫色颜色便上浅下深
香味———淡淡芳香
5、赛读。如此美的语言，不读可惜，选取你最喜欢的语句，有感情地朗读。
6、“这么多年，藤萝又开花了”，过去即将枯死的紫藤萝花又枝繁叶茂，充满生机，大家想一想，它能从逆境中爬起来，靠的是什么？（明确：顽强的生命力。）由花及人，作者对生命有了哪些新的认识？指导朗读第10段。
试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
明确：花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
再齐读第10段，加深理解和感悟。
五、总结：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花：形－色－香
惜花：十几年前遗憾
思花：生命的长河是无止境的————砥砺自我，积极乐观
七年级语文上册教案篇3
教学目标
知识与能力：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。
过程与方法：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深由形象感知到理性思考，把握文章内容。
情感态度价值观：激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策学生努力学习，创造美好生活的热情。
教学课型新授课
教学时数
4课时
教学重点
品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的表现手法。
教学难点
理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
教学方法
采用诵读法、讲析法、讨论法，让学生自主性学习。
教学过程
第1课时
一、新课导入
同学们，大家好！在学习今天的新课之前呢，老师要提问一个问题：这个世界上的花千姿百态，你们最喜欢哪一种呢？请同学们向大家分享一下你所爱的花美在哪里
大家应该知道，
王羲之喜欢兰花
陶渊明喜欢菊花
林和靖喜欢梅花
周敦颐喜欢莲花
那么大家知道宗璞喜欢什么花吗？
没错，就是紫藤萝，我们今天所要学习的课文的题目呢，就叫《紫藤萝瀑布》，（展示课题）“紫藤萝”是本文的描写对象，那么它的后面为什么要加上“瀑布”一词呢，大家来看一下他们之间有什么相似之处
1）都是由高处垂下
2)紫藤萝像是水在流动，瀑布则是水的实际流动
作者运用比喻的修辞手法，把紫藤萝比喻成瀑布，生动形象的写出了紫藤萝盛开的壮观景象，是生命的长河永无止境之意得到了诗意的表达。
二、介绍背景
宗璞，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头。《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、预习反馈
1、朗读生字并注音
迸（bèng）溅忍俊不禁（jīn）仙露琼（qióng）浆
伫（zhù）立酒酿（niàng）伶仃（dīng）盘虬（qiú）卧龙
2、理解生词并运用
终极：终点。
迸溅：向外四溅。
繁密：繁多，密集，繁茂。
伫立：长时间地站着。
凝望：目不转睛地看，注目远望。
伶仃：孤独，没有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
蜂围蝶阵：指成群的`蜜蜂围绕着，蝴蝶像在列阵一样。
盘虬卧龙：回旋盘绕，像卧着的龙，形容枝干苍劲有力。
发端：开始，起头。
依傍：依靠。
四、文本研读
本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布，试给课文划分层次，看一看文中作者用了那些笔墨来描写紫藤萝花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤萝。
忆花——7---9由眼前的花回忆十年前的紫藤萝。
悟花——10---11由紫藤萝的遭遇中得到感悟。
接下来我们看一下作者依次为我们展示了哪些内容
思考一下，作者整体从哪些角度描写了盛开的紫藤萝花呢？又是按照什么顺序来写的呢？
花形，花色，花态花瀑，花穗，花朵（从整体到局部）
首先我们来看一下赏花，看花部分，带着问题看文章的1---6自然段，作者笔下的花具有怎样的特点呢？
1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么？独句成段有何好处？
“我不由地停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者因为心有所动而止步。
作者为何沉思呢？被什么吸引了呢？
这里的独立成段，既是作者的内心反映，又为下文设置悬念埋下伏笔，引起读者阅读兴趣，引出下文。
2、看花赏花，品读句子
a"像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”
运用比喻，把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，写出了它的茂盛。
b"仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。"
运用比拟，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。
c”紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
运用比喻，既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，"迸溅"两字，意为跳动，瀑布有落差，所以会有水花溅出来，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。
d"推着挤着，笑，嚷嚷！"
运用比拟，一系列的动词，是以动态写静态，把花拟化为人，生动地写出花的多，开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，就像是是一种童话般的美。
e"每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。"
运用比喻，形象生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
五、思考探究
请同学们认真阅读文章的第二部分作者的回忆，并思考以下问题；
1、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”作者为什么把气味说成颜色，说成梦幻？
香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。作者却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。修辞上称之为通感。
这如瀑般的紫藤萝花让作者如此心醉，但紫藤萝一直是如此茂盛吗？
2、1）作者在看见紫藤萝瀑布前是什么样的心情？看到紫藤萝后又是什么样的心情？
焦虑和悲痛 宁静喜悦
2）用十多年前紫藤萝花与现在的紫藤萝花形成对比，有什么好处？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
运用对比手法，用十多年前花的不幸遭遇反衬现在花的生机盎然，说明花和人都会遇到各种各样的不幸，为引出作者的深入思考做铺垫。
3、怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我的心上缓缓流过。”这句话？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那么繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
4、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”如何理解？
十多年前我们国家的命运：""一个黑白颠倒，极度荒唐的年代。（适当介绍）
5、“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断流着，流着，流向人们的心底。”这句话表现了作者怎样的感情？
物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
第2课时
一、教学导入
上节课我们讲到了作者回忆中的紫藤萝与现在的紫藤萝形成了鲜明的对比，让作者的心情由焦虑悲痛转化为宁静喜悦，那么这美的力量，生的力量给予了作者怎样的启迪？作者从中悟到了什么呢？
二、体味感悟
阅读文章10—11自然段，并思考：
1、文章后两段的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形花色花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志，最后写出了“生命的长河永无止境”的主旨，表现了自己积极的人生态度。
2、“生命的长河永无止境”（主旨）谈谈你对这句话的理解。
人如花开，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不幸，生命是永无止境的。这“生命的长河”不仅仅指个人的，人要奋斗一生，在人的一生中，确实是漫长的，特别是对那些碌碌无为的人，更是漫长，说人的生命是短暂的，是针对爱惜生命和时光的人，人的一生就显得十分的短暂而不够用，再说，生命的长河，也是指“长江后浪推前浪，一代新人替旧人。”再好的人也会离开这个世界，然而，我们的子子孙孙还会结果我们未了的事业，继续奋斗，前进。这就是：生命的长河，永无止境。
3、但是作者下面却说了："我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布"，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。
4、此时的紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的积极感悟，你现在能理解作者为什么在文章开头停住了脚步在最后却又加快了脚步吗？
作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是"我不由得停住了脚步。"这里是"加快了脚步"。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
好，那么我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍
三、拓展延伸
1、运用比喻拟人对比等修辞手法，形象生动地写出了紫藤萝的美丽。
2、善于运用联想，饱含感情地将自己的感悟融入所写的景物中。
3、语言清新明快，不事雕琢，明快中见含蓄，流畅中有余韵。
本文对景物的描写生动细致，这源于作者怎样的功力？对我们写作有怎样的启示？
借景抒情
作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。
四、体验反思
读了这篇文章，你认为作者通过描写紫藤萝花的生机勃勃，想告诉人们什么？
作者借描写紫藤萝花的生机勃勃，赞美生命的顽强美好，表现对生命的永恒的感悟。告诉人们，不能让昨天的不幸把自己压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
作业设计
作文训练：写一种对自己有启示性的植物，题目自拟，300字。
板书设计
花瀑：气势磅礴、绚烂多姿
看花花穗：生机勃勃、充满希望
花朵：活泼热闹、繁密美丽
忆花稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）
悟花遭遇不幸——生命的长河永无止境（转悲为喜）
七年级语文上册教案篇4
【教学目标】
1、朗诵课文，读音准确、停顿恰当，读出语气；
2、感知诗歌内容，理解“山”和“海”的象征意义；
3、领会诗中所阐述的人生哲理，体会诗歌表达的思想感情。
【教学重点】感知诗歌内容，理解“山”和“海”的象征意义。
【教学难点】领会全诗所阐述的人生哲理。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
设置情景，以问题“你的理想是什么？”进行导入。
通过观看视频“梦想，在山的那边”，感悟大山里的孩子们的梦想。
二、检查预习
1、给加点字注音
痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 扎下 漫湿 瞬间
2、理解词义。
痴想——发呆的想。 隐秘——隐蔽、不外露。 凝成——聚集在一起。
铁青——青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。
喧腾——喧闹沸腾。 一瞬间——一眨眼之间。
三、整体感知
（一）听读诗歌，把握诗歌停顿及节奏；
（二）朗读诗歌，读准字音，整体感知诗歌内容；
1、诗歌共分为几个部分，每个部分分别在讲什么？
共两个部分；第一部分写小时候自己对大山外面世界的痴心向往。第二部分写今天的我不断奋斗最终实现了理想。并且把这个人生感悟告诉他人。
2、山的那边究竟是什么呢？ ——海，是一个全新的世界！
3、既然说海是一个“全新的世界”，那么作者为了实现看到这个“全新的世界”的海，沿途是不是一帆风顺？——不是，遇到了许许多多的山！
4、面对这许许多多的山，作者的态度又是什么样的呢？（分析诗歌）
四、课文研讨
（一）词句理解，问题探讨。
第一部分：
1、如何理解“痴想”在文中的意思？——“痴想”原意是发呆地想。这里的意思是：总是神往大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，而向往外面的世界。
2、“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”？—— 小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
3. “哭”蕴含怎样的情感？——满怀希望，结果大失所望，因此哭；艰苦付出，却无所回报，伤心而哭；上了当，被妈妈骗了，因委屈而哭……
4. “铁青着脸”是写山的颜色吗？——拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
5. “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？——“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
第二部分：
6、“一颗从小飘来的种子，却在我的中扎下了深根”句中“种子”指什么？能“飘来”的东西应是轻的，为什么能扎下深根？——“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝，我对人生感悟越来越深，所以说“在我的心中扎下了深根”。
7、如何理解“枯干”？——“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望，海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
8、“在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义？——通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的，在前进的路上回会遇到很多困难，但只要有坚定的信念，不向困难地头和弯腰，最终就必将战胜困难，实现自己的人生理想，谱写出灿烂的人生来。
（二）概括两节诗的内容，探究诗中“山”与“海”的象征意义。
1、第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。“山”是指阻拦我们前进的障碍物，我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。
五、体验和反思
补充资料：作者在写完这首诗的20多年之后，写了一篇文章，叫《山那边的海——关于<在山的那边>》，他在文章中说道：
这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。
这是作者亲自揭示出来的“山”和“海”的象征意义。
为什么作者会写成这么一首诗，我们也可以从作者在后来写的这篇文章之中找出原因。
命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“文~”和上山下乡，在“文~”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“朋友啊，请相信──”。这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……
作者成长中的艰难探索也许已经打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示，谈一谈，在追求理想的路上，你遇到过这样的“山”吗？你又是怎么做的呢？
六、课后作业 1、背诵全诗； 2、完成常规作业及练习册
七年级语文上册教案篇5
一、导入
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。
二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。
1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”
答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。
三、品味情感
1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？
2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？
答：文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
5、紫藤萝的重生说明了什么？
答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？
答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
四、把握文章的主旨
说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？
本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。
七年级语文上册教案篇6
教学目标
1、知识与能力目标：通过本文的学习，让学生了解并学习“托物言志”（或借景抒情）的写作手法。
2、过程与方法目标：通过整体感知、片段精读、细节品读三个环节来学习，培养学生运用整体把握、局部深入、细节推敲层层深入的方法来品读美文、理解主题、感悟思想。
3、情感体验与价值观目标：通过本文的学习，培养学生勇于面对生活挫折与人生磨难的坚强意志，积极乐观的人生态度。
教学重点
1、通过有感情的反复诵读，理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
3、学习形象生动、细致入微的景物描写方法。
教学难点
1、初步学习托物言志的写作方法。
2、让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化。
教学方法
1、启发式谈话法。
2、朗读法。
教学流程
◆导入：人们常说：“一花一世界，一树一菩提。”那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的`野花无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。
◆作者、作品背景简介：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，哲学家冯友兰之女。自幼在清华园内长大，吸取了中国传统文化的精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“”前作品主要有短篇小说《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、《不沉的湖》、《后门》、《知音》等。“”后期，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。1994年出版的《宗璞散文选集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意长。
宗璞一家，在“”期间深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在心头。这篇文章写于1982年5月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
◆整体感知理清思路
学生默读课文，思考：作者是按照怎样的思路来构思文章的呢？【引导学生明确作者是按照“赏花—忆花—悟花”的思路来布局文章的。】
◆片段精读细节推敲
（一）赏花
教师：同学们，作者在文章开头就写道：“我不由得停住了脚步。”是什么让〖〗作者如此忘情地驻足观赏呢？我们都知道令作者忘情地驻足观赏的正是她面前的那一树盛开的紫藤萝。作者是怎样描写紫藤萝的？有什么特点？下面，我们大家就带着这个问题一起来细读课文的1至6自然段。【在学生深入阅读、仔细思考、畅所欲言的基础上，让学生明确作者运用了以下的一些方法来细致地描写紫藤萝：1、顺序上：由整体到局部，由上到下，由远及近等；2、修辞上：比喻、拟人、排比等。特点：繁花似锦、生机勃勃。】
教师：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或者“借景抒情”。
下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生怎样的变化，为什么会发生这样的变化呢？【在学生自由发言的基础上，让学生明确：作者由原先的悲痛和焦虑化为了宁静与喜悦；是因为繁花似锦、生机勃勃的紫藤萝令作者沉浸，让作者鼓舞、使作者兴奋。】
（二）忆花
教师：观赏着眼前的紫藤萝，作者想起了她家门前的那一株紫藤萝曾有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生如此浓厚的感情呢？【“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。】
教师：联系前面的背景材料，大家说说紫藤萝的命运有什么象征意义。【紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。】
（三）悟花
教师：作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？【引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解。面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。】
教师：请问“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”这句话包含了怎样的哲理呢？【遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。】
◆课堂小结
在人的一生中，谁都难免遭遇一些苦难与挫折。但是我们一定要相信“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。积小流才能成江河。每一个人都是现代化建设的一个分子，只有人人都奋发图强，我们的四化大业才能灿烂而辉煌。
◆布置作业
1、积累一些有关积极乐观地面对人生的名言警句与诗词，随时提醒我们自己快乐地生活着。
2、写一篇如何应对苦难的随笔。
板书设计：
赏花繁花似锦生机勃勃
紫藤萝瀑布忆花稀落伶仃生机盎然
悟花生命永恒生命美丽
七年级语文上册教案篇7
教学目标
1．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
2．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重点、难点
揣摩词语和句子，体会作者对人生的独特感受。
教学准备
课件或小黑板。
设计思路
本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，可以采用研读、反思、赏析、感悟、拓展等教学环节，让学生层层深入，对生命的思考，既来自自身，又来自其他生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强学生对人生的感悟。
教学时数
一课时。
教学过程
一、导入新课
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达这样一种追求的。
二、自主学习
速读课文，注意解决以下问题。（出示课件或小黑板1。）
1．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
2．试着给课文划分部分。
3．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
4．这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。
5．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
6．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
7．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
8．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？这对你有怎样的启示？
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
明确：（先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。）
2．试着给课文划分部分。
明确：（文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花（第1—6段）；忆花（第7～9段）和思花（第lO～ll段）三部分组成。）
3．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
明确：（因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。）
4．这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。
明确：（作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）
5．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
明确：（“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。）
（作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。）
6．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
明确：（紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。）
7．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
明确：（引导学生品味第7段和第10段的内容。）
（面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。）
8．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？
明确：（来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想像，探索创新。）
9．研读赏析课文第十段。
（1）学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。（出示课件2。）
①怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
②“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
（2）小组代表交流发言。
(①遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
②积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。)（开放性题目，意思对即可。）
五、梳理巩固
学生谈收获，及还没解决的问题。
（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------繁花似锦-------花瀑花穗花朵
忆花-------思绪万千-------赏花的感受忆花的劫难颂花的生机
悟花-------生命永恒
七年级语文上册教案篇8
【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
【教学重点】
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
教学方法
1、自读点拨法。
2、诵读法。
3、作卡片，摘抄优美语句。
媒体设计
配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时
【教学步骤】
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（同学们发言。）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞（1927～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1、速读，整体感知
①自由散读，根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点？从字面上看，作者把它与什么联系起来？
明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
（解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。）
2、具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布。.。.。.在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊！再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"！作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
（解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。）
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事？
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样？"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢？
（解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。）
3、品读，体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流动""欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。
（解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。）
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
（解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想）
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